Las investigadoras del Grupo EPEDIG Lourdes Jiménez, Daniela Baridon y Ana Isabel Manzanal han sido las encargadas de llevar a cabo este estudio en el que sólo un 23,6% de los encuestados han completado el ejercicio correctamente.
La Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), a través de su Grupo de Investigación EPEDIG (Educación Personalizada en la Era Digital), dependiente del Vicerrectorado de Investigación y Tecnología (UNIR Research), ha realizado un estudio exploratorio con 134 estudiantes de ESO y Bachillerato con el fin de analizar la comprensión lectora de los alumnos en textos científicos.
Las investigadoras del Grupo EPEDIG de UNIR Lourdes Jiménez, Daniela Baridon y Ana Isabel Manzanal han sido las encargadas de llevar a cabo este estudio que ha detectado problemas de control de la comprensión en la lectura de textos científicos. En concreto, las dificultades se hacen más notables en alumnos de 3º de la ESO donde un 76,4% han presentado deficiencias, de ellos un 45,4% no han logrado ninguno de los objetivos propuestos.
Por tanto, sólo un 23,6% han completado el ejercicio correctamente. En comparación, un 29,3% de los alumnos de 1º de ESO, y hasta un 34,3% de los de 1º de Bachillerato han superado la prueba de forma adecuada.
Control de la comprensión lectora
Para la investigación llevada a cabo por UNIR se han utilizado textos científicos manipulados para analizar si los alumnos detectan y evalúan adecuadamente las contradicciones introducidas en los mismos.
Por un lado, el estudio ha pretendido medir si los alumnos ponen en práctica estrategias metacognitivas, es decir, si logran detectar la incoherencia introducida (evaluación) y si son capaces de poner medidas correctoras a las dificultades halladas (regulación). Por otro, la investigación indaga en si la comprensión influye en el rendimiento académico.
Los alumnos recibieron cuatro textos sobre ciencia, tres de ellos contenían frases contradictorias. Tras su lectura, se les preguntaba por su nivel de comprensión del texto y se les pedía señalar las dificultades que habían encontrado. Tras el análisis de las respuestas se les preguntaba si se habían dado cuenta de la contradicción, y cómo lo habían explicado.
En algunos casos, las investigadoras se han encontrado con varios problemas en los alumnos: confusiones en cuanto a la tarea, falta de motivación, interés, timidez intelectual… Por ejemplo, algunos reconocían que “estos textos no me llaman la atención”, “lo leí muy rápido” o “pensé que era una errata en el texto y por eso no lo expliqué”.
la comprensión lectora de los alumnos es mejorable; debemos enseñar a usar estrategias cognitivas y metacognitivas específicas a nuestros alumnos enfocadas a extraer y crear significado a partir de los textos escritos
Relación con el rendimiento académico
Los resultados de esta investigación se sitúan en consonancia con los resultados previos que obtuvieron otros autores liderados por el profesor Otero de la Universidad de Alcalá, que han hallado una correlación muy débil entre control de la comprensión y rendimiento.
Es en el grupo de 1º de ESO donde un mayor control de la lectura aparece vinculado a un mejor rendimiento. Pero esta relación decrece conforme avanzamos de curso, de manera que en 1º de Bachillerato desaparece.
“Una explicación plausible a esta escasa relación puede ser la adaptación de los alumnos a una forma de evaluación muy extendida y poco adecuada, donde predominan las tareas repetitivas y memorísticas y el empleo y dominio de estrategias metacognitivas por parte de los alumnos no sea tan imprescindible para alcanzar las metas y superar los objetivos”, concluye la investigadora.
Casi la mitad de las chicas no detectaron las contradicciones introducidas en los textos, frente a un tercio en los chicos. Sin embargo, si nos centramos en el siguiente nivel (evaluación adecuada pero regulación inadecuada) los porcentajes se invierten, casi la mitad de los chicos identificaron la contradicciones aunque no las explicaron, frente a un tercio de las chicas
Diferencias entre géneros
Además, la investigación no ha encontrado diferencias significativas entre alumnos y alumnas, pero sí algunas conclusiones interesantes. “Casi la mitad de las chicas no detectaron las contradicciones introducidas en los textos, frente a un tercio en los chicos. Sin embargo, si nos centramos en el siguiente nivel (evaluación adecuada pero regulación inadecuada) los porcentajes se invierten, casi la mitad de los chicos identificaron la contradicciones aunque no las explicaron, frente a un tercio de las chicas”, afirma Ana Isabel Manzanal.
Tras los resultados obtenidos, las investigadoras de UNIR se plantean ampliar la muestra ya que, “nuestro estudio tiene un carácter exploratorio y su diseño experimental no permite establecer relaciones causales”. Pero sí incide en lo que otros científicos también han observado que “la comprensión lectora de los alumnos es mejorable; debemos enseñar a usar estrategias cognitivas y metacognitivas específicas a nuestros alumnos enfocadas a extraer y crear significado a partir de los textos escritos”, indica Ana Isabel Manzanal.
Según Manzanal, “los textos de carácter expositivo son un recurso ampliamente utilizado en las aulas de secundaria, y sin embargo se registran sistemáticamente alumnos con dificultades a la hora de procesarlos y comprenderlos”. La importancia de una comprensión adecuada facilita un aprendizaje significativo, no sólo memorístico “el aprendizaje se potencia con una lectura activa, intencional y autorregulada. Y precisamente la autorregulación requiere de reflexión del propio lector para evaluar realmente el nivel de comprensión alcanzado”, concluye la profesora.
