María del Mar Matilla Rojo
La incorporación de los ODS en la educación es fundamental para formar ciudadanos conscientes y responsables. Estos objetivos se convierten en una guía esencial para los sistemas educativos del siglo XXI.
La Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) establece la obligatoriedad de implementar los ODS en todas las etapas y asignaturas de la educación reglada en España. Esto supone una oportunidad para abordar temas cruciales como el consumo responsable, la biodiversidad y el cambio climático de manera transversal. Sin embargo, estudios recientes indican que aún es necesario incorporar los ODS de forma más directa y evidente, especialmente en Secundaria. La actual legislación educativa establece la competencia ciudadana como una de las competencias clave, alineándose perfectamente con los ODS, promoviendo la participación activa y responsable en la sociedad.
Estos son algunos ejemplos de estrategias para implementar los ODS en el aula:
- Aprendizaje basado en proyectos: Desarrollar proyectos interdisciplinares que aborden diferentes ODS.
- Uso de tecnologías: Incorporar herramientas digitales para explorar temas de sostenibilidad.
- Colaboración con la comunidad: Organizar actividades que conecten el aprendizaje con acciones locales.
- Debates y análisis crítico: Fomentar la reflexión sobre problemas globales y sus posibles soluciones.
Formación docente, clave para el éxito
La capacitación del profesorado es crucial para la efectiva implementación de los ODS.
Para lograr que la educación ambiental y el desarrollo sostenible se incluyan en el currículo educativo, es esencial que los docentes de Educación Secundaria, Bachillerato y FP cuenten con herramientas y conocimientos adecuados en metodologías eficaces, herramientas educativas para fomentar la participación en el aula o aspectos clave sobre la legislación vigente. Formación que adquieren gracias al Máster de Formación del Profesorado.
Además, de forma más concreta, desde la perspectiva del profesorado, Chisingui y Costa (2020) señalan la importancia crucial de integrar los ODS en los programas de formación docente, tanto inicial como continua. Se sugiere que es fundamental equipar a los profesores, actuales y futuros, con las habilidades y conocimientos necesarios para enfrentar los desafíos contemporáneos relacionados con la sostenibilidad. El objetivo es capacitar a los educadores para que puedan, a su vez, formar ciudadanos conscientes y responsables en materia de desarrollo sostenible. Esto implica la implementación de estrategias específicas y explícitas en los planes de estudio de formación docente, con el fin de desarrollar las competencias necesarias para abordar eficazmente estos temas críticos en el aula.
El proyecto EDU4SD, diseñado en la Universidad de Viena para proporcionar formación específica al profesorado sobre los ODS utiliza un enfoque metodológico que puede ser útil para ejemplificar este aspecto. Según Viviani (2022), la propuesta se fundamentó en la implementación de metodologías educativas alternativas centradas específicamente en fomentar habilidades interpersonales y emocionales de gran relevancia, como la capacidad de colaborar eficazmente en grupos y la aptitud para reconocer y gestionar las emociones propias y ajenas.
Este abordaje no convencional buscaba potenciar competencias transversales, esenciales en diversos ámbitos de la vida personal y profesional, más allá del mero conocimiento académico.
Especialización
Asimismo, Chin et al. (2018), proponen la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación para la sostenibilidad. Se sugiere que los programas de formación docente incluyan de manera más frecuente cursos sobre sostenibilidad apoyados en herramientas tecnológicas. El objetivo es reforzar el rol del educador como agente de transformación social en el contexto del desarrollo sostenible.
Por todo ello, los programas de formación, tanto inicial como continua, deben incluir:
- Conocimientos específicos sobre los ODS y desarrollo sostenible.
- Metodologías innovadoras para abordar estos temas en el aula.
- Desarrollo de habilidades interpersonales y emocionales.
- Uso de TIC en la educación para la sostenibilidad.
En UNIR somos conscientes de la importancia que tiene la formación docente en esta materia con tanta relevancia para la sociedad. Por ello, nuestro Máster en Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible te ofrece una orientación práctica y actual, centrada en aspectos pedagógicos y de diseño de proyectos de sensibilización medioambiental, que te permitirán crear propuestas didácticas efectivas e innovadoras con las que incorporar las ODS en tus clases.
Ejemplos prácticos para secundaria, bachillerato y FP
Los resultados de la investigación realizada por Gracia et al. (2019) en Zaragoza (España) sobre la legislación educativa y la implementación real de los ODS en la educación obligatoria indican que, si bien los ODS están presentes en cierta medida en los programas educativos de primaria y secundaria, se evidencia la necesidad de incorporarlos de manera más directa y evidente, particularmente en la Educación Secundaria.
Además, se observa una tendencia en las instituciones educativas a mostrar cierta resistencia hacia la inclusión de temas que no formen parte explícita del plan de estudios oficial, lo que podría dificultar una integración más completa de los ODS en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Algunos ejemplos prácticos para incluir esta formación de ODS dentro del plan de estudios:
- Secundaria: Crear un huerto escolar sostenible (ODS 2, 12, 15).
- Bachillerato: Analizar el impacto del cambio climático en la comunidad local (ODS 13).
- FP: Diseñar proyectos de energía renovable aplicados a la especialidad (ODS 7, 9).
En este sentido se puede concluir que los estudios académicos sobre los ODS en la educación han comenzado a poner el foco en examinar cómo los métodos de enseñanza empleados se relacionan con el desarrollo de habilidades y conocimientos en sostenibilidad entre los estudiantes.
Estas nuevas líneas de investigación buscan comprender la conexión entre las estrategias pedagógicas utilizadas y las competencias en sostenibilidad que los alumnos podrían adquirir como resultado. Los proyectos desarrollados en cualquier nivel educativo pueden ser muy útiles para consolidar la enseñanza de los ODS de forma transversal en todas las asignaturas a largo plazo.
(*) María del Mar Matilla Rojo. Licenciada en Filología Inglesa por la Universidad de Valencia. Ha complementado su formación con diversas certificaciones en enseñanza del inglés como TESOL en la Arizona State University y un Máster en Teaching English as a Foreign Language, desarrollando una carrera docente universitaria tanto en UNIR como en varias instituciones españolas.
Fuentes bibliográficas
BOE-A-2020-17264 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (s. f.). https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264
Cassen, R. (1987). Our common future: report of the World Commission on Environment and Development. International Affairs, 64(1), 126. https://doi.org/10.2307/2621529
Chin, C. K., Munip, H., Miyadera, R., Thoe, N. K., Ch’ng, Y. S., & Promsing, N. (2018). Promoting Education for Sustainable Development in Teacher Education Integrating Blended learning and Digital Tools: An evaluation with exemplary cases. Eurasia journal of mathematics, science and technology education, 15(1). https://doi.org/10.29333/ejmste/99513
Chisingui, A. V., & Costa, N. (2020). Teacher Education and Sustainable Development Goals: A Case Study with Future Biology Teachers in an Angolan Higher Education Institution. Sustainability, 12(8), 3344. https://doi.org/10.3390/su12083344
Gracia, B. D., Coma, T., & Blasco-Serrano, A. C. (2019). Inclusión de los objetivos de desarrollo sostenible en el currículum de educación primaria y secundaria en escuelas rurales de Zaragoza. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 8(1), 97. https://doi.org/10.15366/riejs2019.8.1.006
Viviani, A. (2022). Inclusion and education for Sustainable Development: the experience of the University of Siena. Perspectives in Education, 40(3). https://doi.org/10.18820/2519593x/pie.v40.i3.9
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